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+==1. Introducción ==
-<big>'''¿Descanso para hoy o estrés para mañana?: Beneficios y costos de los paros estudiantiles en ingeniería y ciencias'''</big>
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-==RESUMEN ==
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-El objetivo de este trabajo es analizar los beneficios y costos de los paros estudiantiles según la percepción de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile. Para esto, se realizó un cuestionario sobre el último paro mayor a cinco semanas vivenciado por los estudiantes. La muestra final consistió en 875 estudiantes, representativos de la Facultad. En particular, este trabajo presenta una categorización a las respuestas de texto libre a la pregunta: ¿Qué impactos positivos y negativos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización? Mediante un análisis cualitativo, se definieron ocho categorías para los impactos positivos y negativos. Entre las categorías se encuentran aspectos académicos, tales como “Rendimiento académico” y “Ritmo de estudio”, y otros aspectos personales como “Estrés”, “Tiempo para compartir con cercanos” y “Actividades recreativas”. Los estudiantes reportan como mayor beneficio que el paro les da tiempo para descansar y reducir significativamente los niveles de estrés. Por otro lado, el principal impacto negativo es el cambio de ritmo asociado a las paralizaciones y la posterior vuelta a clases. Este estudio muestra un pionero acercamiento a uno de los fenómenos que con recurrencia afectan a los estudiantes de la educación superior chilena.
-−
-<i>Palabras claves: MOVILIZACIONES ESTUDIANTILES, EFECTO DE LOS PAROS, EXPERIENCIA ESTUDIANTIL.</i>
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-==INTRODUCCIÓN ==
 Los movimientos sociales han sido permanentes motivos de estudio. Particularmente, los movimientos estudiantiles han ganado especial atención pues han demostrado tener un rol fundamental levantando y apoyando temas de justicia social, en especial en América Latina (Donoso, 2018). Durante el presente siglo, Chile ha visto significativos  y masivos movimientos estudiantiles. El año 2006 tuvo lugar la “revolución pingüina”, miles de estudiantes de entre 15 y 18 años empezaron una lucha por tarifas reducidas para el transporte de escolares, lo cual rápidamente creció para terminar levantando demandas como la educación pública y gratuita, fin al lucro y la eliminación de prácticas discriminadoras en las escuelas. Un fenómeno similar, aunque muchísimo más masivo, y extenso, fue el “Invierno Chileno” del 2011. Durante 7 meses cientos de miles de estudiantes salieron a marchar por convertir la educación en un derecho social (Bellei & Cabalín, 2013). En ambas ocasiones los estudiantes fueron los protagonistas, pero su éxito reposa en que lograron convocar a múltiples actores sociales y, en general, a gran parte de la ciudadanía.
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 Curiosamente, a pesar de la relevancia política, social y educacional que han tenido estas paralizaciones, la literatura ha indagado muy poco al respecto. Son escasos los estudios que generen evidencia empírica sobre el efecto que está teniendo el suspender las clases de forma abrupta, en los estudiantes Chilenos o en las instituciones educacionales en general. A raíz de esto se inicia el presente trabajo, el cual tiene por objetivo mostrar los beneficios y costos de los paros estudiantiles, basándose en la percepción de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas (FCFM), de la Universidad de Chile. Dada la poca información que se tiene al respecto, se decidió utilizar un cuestionario para recopilar la información. Este incluye preguntas generales, para que los estudiantes indicaran los elementos que ellos consideraban importantes, con el énfasis que ellos decidieran dar.
-==REVISIÓN DE LA LITERATURA==
+==2. Revisión de Literatura==
 Si bien no se encontró literatura referente al impacto de las paralizaciones en Chile, sí se revisó aquella relacionada con los movimientos estudiantiles en general (mayormente de nivel internacional). Algo que tiene en común este tipo de movimiento en Chile y en el resto del mundo es que no todas las instituciones responden de igual forma ante la búsqueda de justicia social. Por lo que es muy importante hacerse preguntas como: ¿Qué características y contextos de los campus impulsan, o disminuyen, la acción colectiva de los estudiantes? y ¿Cuál es el rol del currículum en crear condiciones para que el campus fomente la ocurrencia de la acción colectiva? En el trabajo de Barnhardt (2015) estas dos preguntas se responden analizando los factores que potenciaron las movilizaciones por la causa "anti-sweatshop" (relacionado a la explotación laboral) de 1997, en Estados Unidos. Mediante modelos de regresión lineal logra concluir que  AFL-CIO (una entidad política externa) fue de las principales influencias en los movimientos anti-sweatshop estudiantiles. Es decir que entre más interacción hubiese con ella, más posibilidades de manifestarse habían. Por otro lado, deduce que la diversidad del currículo también es muy influyente, ya que los estudiantes que pertenecían a instituciones que ofrecen un espectro mayor de disciplinas en su enseñanza, tendían a ser más propensos a manifestarse.
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 <span id='_GoBack'></span>Con esto, queremos recalcar que la literatura internacional existente es una muy buena fuente de inspiración, pero que no es suficiente por sí sola. Por lo mismo es que este trabajo plantea un pionero acercamiento a uno de los fenómenos que con recurrencia afectan a los estudiantes de la educación superior chilena, las paralizaciones. Como se mencionaba en la introducción, cada vez son más las instituciones que utilizan este método de manifestación, y nadie entiende muy bien qué impactos está teniendo esto en la formación de los estudiantes. Este estudio presenta beneficios y costos concretos que evidencian que son mucho más que solo perder clases, que son una instancia que algunos necesitan para descansar, y para “ponerse al día” con los contenidos académicos. Mientras que para otros, son una fuente de estrés e incertidumbre por lo que se vendrá al volver a clases. Por último, es importante mencionar que estos resultados dan indicios de las causas, y a qué puntos hay que atacar si es que se quiere disminuir la frecuencia de los paros.
-==METODOLOGÍA ==
+==3. Metdología ==
 Actualmente se tiene poca información con respecto al tópico de los paros, por esto se decidió hacer una encuesta que explorase ampliamente este fenómeno. Así, y para obtener mayor taza de respuesta, se decidió hacer un instrumento relativamente corto, en el que su sección principal consistía en solo 2 preguntas de texto libre referente a la última paralización de más de 5 semanas experimentado por el encuestado: 1) ¿Qué impactos positivos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización? y 2) ¿Qué impactos negativos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización?. La encuesta estuvo abierta por 14 días, era online y se compartió en el foro de la principal plataforma institucional de los estudiantes. Al cabo de este tiempo se obtuvieron 875 respuestas válidas, las cuales abarcaban estudiantes, quienes habían ingresado desde antes del 2012 hasta el presente año, y quienes se distribuían representativamente en todos los planes de estudio de la FCFM.
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-==RESULTADOS ==
+==4. Resultados ==
 En total, se obtuvieron 875 respuestas que se distribuyeron según la tabla N°3. En primer lugar cabe recalcar que en los porcentajes de sexo (31% mujeres y 67% hombres), las mujeres están ligeramente sobre-representadas en relación a la población de la FCFM (25% mujeres en el 2017). Es importante mencionar que se dio la oportunidad de no declarar el sexo por si alguien prefería no responder la encuesta antes que indicarlo.
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 <div class="center" style="width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;"></div>
-==CONCLUSIONES ==
+==5. Conclusiones ==
 En la última década las paralizaciones han ido ganando cada vez más protagonismo, su alta frecuencia las han convertido en un tema polémico, sobre el cual todo el mundo tiene una opinión. Las universidades han ido adaptando e implementando políticas para no perder clases, o al menos, alcanzar a cumplir los contenidos prometidos en sus programas de estudios. Dado este contexto es necesario estudiar con detalle este fenómeno, pues lamentablemente la literatura existente sobre los movimientos estudiantiles no le ha dado mucho hincapié, ya que mucha de ella ha sido escrita en países donde la realidad es muy distinta, donde prefieren utilizar vías burocráticas, o manifestaciones muy notorias, pero que intentan no perder clases. En esa línea, este trabajo entrega unas primeras respuestas concretas sobre los beneficios y costos para el mundo estudiantil que traen consigo las paralizaciones.

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 ==INTRODUCCIÓN ==
-Los movimientos sociales han sido permanentes motivos de estudio. Particularmente, los movimientos estudiantiles han ganado especial intensión pues han demostrado tener un rol fundamental levantando y apoyando temas de justicia social, en especial en América Latina (Donoso, 2018). Durante el presente siglo, Chile ha visto significativos  y masivos movimientos estudiantiles. El año 2006 tuvo lugar la “revolución pingüina”, miles de estudiantes de entre 15 y 18 años empezaron una lucha por tarifas reducidas para el transporte de escolares, lo cual rápidamente creció para terminar levantando demandas como la educación pública y gratuita, fin al lucro y la eliminación de prácticas discriminadoras en las escuelas. Un fenómeno similar, aunque muchísimo más masivo, y extenso, fue el “Invierno Chileno” del 2011. Durante 7 meses cientos de miles de estudiantes salieron a marchar por convertir la educación en un derecho social (Bellei & Cabalín, 2013). En ambas ocasiones los estudiantes fueron los protagonistas, pero su éxito reposa en que lograron convocar a múltiples actores sociales y, en general, a gran parte de la ciudadanía.
+Los movimientos sociales han sido permanentes motivos de estudio. Particularmente, los movimientos estudiantiles han ganado especial atención pues han demostrado tener un rol fundamental levantando y apoyando temas de justicia social, en especial en América Latina (Donoso, 2018). Durante el presente siglo, Chile ha visto significativos  y masivos movimientos estudiantiles. El año 2006 tuvo lugar la “revolución pingüina”, miles de estudiantes de entre 15 y 18 años empezaron una lucha por tarifas reducidas para el transporte de escolares, lo cual rápidamente creció para terminar levantando demandas como la educación pública y gratuita, fin al lucro y la eliminación de prácticas discriminadoras en las escuelas. Un fenómeno similar, aunque muchísimo más masivo, y extenso, fue el “Invierno Chileno” del 2011. Durante 7 meses cientos de miles de estudiantes salieron a marchar por convertir la educación en un derecho social (Bellei & Cabalín, 2013). En ambas ocasiones los estudiantes fueron los protagonistas, pero su éxito reposa en que lograron convocar a múltiples actores sociales y, en general, a gran parte de la ciudadanía.
-Hoy en día, el movimiento estudiantil sigue en pie, sigue poniendo en jaque la “Educación de Mercado”, pero también ha agregado consignas de género, del medio ambiente, incluso de conflictos indígenas (Ponce, 2019). Este crecimiento también ha conllevado mayor desgaste y cuestionamiento del movimiento. Uno de los temas que más polémicas ha generado es la frecuencia con que las instituciones educacionales (públicas en su mayoría) se van a toma o paro. Para fijar ideas, solo en mayo del 2018 fueron 29 los planteles que estaban bajo alguna protesta, de las cuales 17 estaban en paro y 22 en toma (El dinamo, 2018).
+Hoy en día, el movimiento estudiantil sigue en pie, sigue poniendo en jaque la “Educación de Mercado”, pero también ha agregado consignas de género, del medio ambiente, incluso de conflictos indígenas (Ponce, 2019). Este crecimiento también ha conllevado mayor desgaste y cuestionamiento del movimiento. Uno de los temas que más polémicas ha generado es la frecuencia con que las instituciones educacionales (públicas en su mayoría) se van a toma (instancia en la cual un grupo de personas hacen ocupación de un lugar, de estudios en este caso, impidiendo su normal funcionamiento) o paro (Estudiantes dejan de asistir a clases, a modo de protesta, por un tema nacional o local, durante un periodo que determinan vía votaciones) . Para fijar ideas, solo en mayo del 2018 fueron 29 los planteles que estaban bajo alguna protesta, de las cuales 17 estaban en paro y 22 en toma (El dinamo, 2018).
 Curiosamente, a pesar de la relevancia política, social y educacional que han tenido estas paralizaciones, la literatura ha indagado muy poco al respecto. Son escasos los estudios que generen evidencia empírica sobre el efecto que está teniendo el suspender las clases de forma abrupta, en los estudiantes Chilenos o en las instituciones educacionales en general. A raíz de esto se inicia el presente trabajo, el cual tiene por objetivo mostrar los beneficios y costos de los paros estudiantiles, basándose en la percepción de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas (FCFM), de la Universidad de Chile. Dada la poca información que se tiene al respecto, se decidió utilizar un cuestionario para recopilar la información. Este incluye preguntas generales, para que los estudiantes indicaran los elementos que ellos consideraban importantes, con el énfasis que ellos decidieran dar.
-==REVISION DE LA LITERATURA==
+==REVISIÓN DE LA LITERATURA==
 Si bien no se encontró literatura referente al impacto de las paralizaciones en Chile, sí se revisó aquella relacionada con los movimientos estudiantiles en general (mayormente de nivel internacional). Algo que tiene en común este tipo de movimiento en Chile y en el resto del mundo es que no todas las instituciones responden de igual forma ante la búsqueda de justicia social. Por lo que es muy importante hacerse preguntas como: ¿Qué características y contextos de los campus impulsan, o disminuyen, la acción colectiva de los estudiantes? y ¿Cuál es el rol del currículum en crear condiciones para que el campus fomente la ocurrencia de la acción colectiva? En el trabajo de Barnhardt (2015) estas dos preguntas se responden analizando los factores que potenciaron las movilizaciones por la causa "anti-sweatshop" (relacionado a la explotación laboral) de 1997, en Estados Unidos. Mediante modelos de regresión lineal logra concluir que  AFL-CIO (una entidad política externa) fue de las principales influencias en los movimientos anti-sweatshop estudiantiles. Es decir que entre más interacción hubiese con ella, más posibilidades de manifestarse habían. Por otro lado, deduce que la diversidad del currículo también es muy influyente, ya que los estudiantes que pertenecían a instituciones que ofrecen un espectro mayor de disciplinas en su enseñanza, tendían a ser más propensos a manifestarse.
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 | [[Image:Draft_Olivares_635317926-chart1.svg|300px]]
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 </div>
-<div class="center" style="width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;">
+<div class="center" style="width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;"></div>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;">Figura N°1: Frecuencia de categorías (N=790)</span></div>
 ==CONCLUSIONES ==

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 |  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">''' Extractos de respuestas '''</span>
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-|  rowspan='8' style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">''' ¿Qué impactos positivos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización? '''</span>
+|  rowspan='8' style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">'''¿Qué impactos positivos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización?'''</span>
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Estrés durante </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. Pude descansar un poco de los estudios bajando estrés </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. Pude descansar un poco de los estudios bajando estrés </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. "Bajarle las revoluciones" a un estresante y exigente semestre. </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. "Bajarle las revoluciones" a un estresante y exigente semestre. </span>
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 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Rendimiento académico </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. (…) subí mis notas y descubrí el método de estudio que me sirve más. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. (…) subí mis notas y descubrí el método de estudio que me sirve más. </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. Luego de la paralización, (…) me fue muy bien en los siguientes controles. </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. Luego de la paralización, (…) me fue muy bien en los siguientes controles. </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Estudio </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. (…) tiempo para ponerme al día en la materia </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. (…) tiempo para ponerme al día en la materia </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. tuve más tiempo para estudiar (…) </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. tuve más tiempo para estudiar (…) </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Tiempo libre </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. Tenía tiempo "libre" para salir y hacer actividades que sin el paro no podría haber realizado. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. Tenía tiempo "libre" para salir y hacer actividades que sin el paro no podría haber realizado. </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. Mayor tiempo para otras actividades. </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. Mayor tiempo para otras actividades. </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Compartir con cercanos </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. Pasé más tiempo con mi familia (soy de región). (…) </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. Pasé más tiempo con mi familia (soy de región). (…) </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. (…) pude estar con mi pareja </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. (…) pude estar con mi pareja </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Valoración del paro </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> (…) en el ámbito personal, pude conocer mejor a mis compañeras, trabajar por lo que consideraba justo, también fue positivo pues adquirí mayor experiencia en el dialogo con autoridades, y en mi liderazgo dentro de la movilización. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  (…) en el ámbito personal, pude conocer mejor a mis compañeras, trabajar por lo que consideraba justo, también fue positivo pues adquirí   mayor experiencia en el dialogo con autoridades, y en mi liderazgo dentro de la movilización. </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Ninguno </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. Ninguno. 2. Nada positivo </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. Ninguno. 2. Nada positivo </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Otros </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. (…) un ahorro de dinero. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. (…) un ahorro de dinero. </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. (…) pasear a mis perros, preocuparme por mi salud, sacar documentos </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. (…) pasear a mis perros, preocuparme por mi salud, sacar documentos </span>
 |-
-|  rowspan='8' style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">''' ¿Qué impactos negativos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización? '''</span>
+|  rowspan='8' style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">'''¿Qué impactos negativos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización?'''</span>
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Estrés durante </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. (…) tampoco me relajé, pues en cualquier momento el paro se podía bajar, por lo que tampoco me sirvió para poder desestresarme. (…) </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. (…) tampoco me relajé, pues en cualquier momento el paro se podía bajar, por lo que tampoco me sirvió para poder desestresarme. (…) </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. (…) estrés constante por la incertidumbre de cuando se retomarían las clases </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. (…) estrés constante por la incertidumbre de cuando se retomarían las clases </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Estrés post </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. (…) A la vuelta del paro, desarrollé insomnio. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. (…) A la vuelta del paro, desarrollé insomnio. </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. A largo plazo tuve un año con mucho estrés </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. A largo plazo tuve un año con mucho estrés </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Rendimiento académico </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. Mis notas cayeron bastante tras volver del paro, ya que aunque estudié, el largo tiempo sin usar los conocimientos me fueron debilitando (…) </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. Mis notas cayeron bastante tras volver del paro, ya que aunque estudié, el largo tiempo sin usar los conocimientos me fueron debilitando  (…) </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. (…) Como estudié solo las cosas que me interesaban, dejé los que no me gustaban de lado y terminé echándome uno. (…) </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. (…) Como estudié solo las cosas que me interesaban, dejé los que no me gustaban de lado y terminé echándome uno. (…) </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Cambio de ritmo </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. Salir más tarde del semestre y tener un calendario un poco más apretado. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. Salir más tarde del semestre y tener un calendario un poco más apretado. </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. Perdí el hilo de estudio </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. Perdí el hilo de estudio </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Tiempo libre </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. Salí tarde de vacaciones (…) </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. Salí tarde de vacaciones (…) </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. Perdí tiempo de ocio </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. Perdí tiempo de ocio </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Compartir con cercanos </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. (…) mi familia se fue de vacaciones sin mi. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. (…) mi familia se fue de vacaciones sin mi. </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. (…) rendir exámenes durante navidad y año nuevo fue lo más tortuoso </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. (…) rendir exámenes durante navidad y año nuevo fue lo más tortuoso </span>
 |-
 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Ninguno </span>
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 |  style="border: 1pt solid black;text-align: center;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> Otros </span>
-|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 1. (…) en algunos casos suponen roces con los profesores que no consideran el paro estudiantil como una razón válida para efectivamente paralizar las clases. </span>
+|  style="border: 1pt solid black;"|<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  1. (…) en algunos casos suponen roces con los profesores que no consideran el paro estudiantil como una razón válida para efectivamente paralizar las clases. </span>
-<span style="text-align: center; font-size: 75%;"> 2. (…) me aburría en la casa </span>
+<span style="text-align: center; font-size: 75%;">  2. (…) me aburría en la casa </span>
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	<big>'''¿Descanso para hoy o estrés para mañana?: Beneficios y costos de los paros estudiantiles en ingeniería y ciencias'''</big>		<big>'''¿Descanso para hoy o estrés para mañana?: Beneficios y costos de los paros estudiantiles en ingeniería y ciencias'''</big>
−
−	~~Juan Pedro Ross Olivares, Universidad Chile, [mailto:juan.ross@ug.uchile.cl juan.ross@ug.uchile.cl]~~
−
−	~~Sergio Celis, Universidad de Chile, [mailto:scelis@ing.uchile.cl scelis@ing.uchile.cl]~~

	==RESUMEN ==		==RESUMEN ==

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	El objetivo de este trabajo es analizar los beneficios y costos de los paros estudiantiles según la percepción de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile. Para esto, se realizó un cuestionario sobre el último paro mayor a cinco semanas vivenciado por los estudiantes. La muestra final consistió en 875 estudiantes, representativos de la Facultad. En particular, este trabajo presenta una categorización a las respuestas de texto libre a la pregunta: ¿Qué impactos positivos y negativos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización? Mediante un análisis cualitativo, se definieron ocho categorías para los impactos positivos y negativos. Entre las categorías se encuentran aspectos académicos, tales como “Rendimiento académico” y “Ritmo de estudio”, y otros aspectos personales como “Estrés”, “Tiempo para compartir con cercanos” y “Actividades recreativas”. Los estudiantes reportan como mayor beneficio que el paro les da tiempo para descansar y reducir significativamente los niveles de estrés. Por otro lado, el principal impacto negativo es el cambio de ritmo asociado a las paralizaciones y la posterior vuelta a clases. Este estudio muestra un pionero acercamiento a uno de los fenómenos que con recurrencia afectan a los estudiantes de la educación superior chilena.		El objetivo de este trabajo es analizar los beneficios y costos de los paros estudiantiles según la percepción de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile. Para esto, se realizó un cuestionario sobre el último paro mayor a cinco semanas vivenciado por los estudiantes. La muestra final consistió en 875 estudiantes, representativos de la Facultad. En particular, este trabajo presenta una categorización a las respuestas de texto libre a la pregunta: ¿Qué impactos positivos y negativos en tu rendimiento y en otros aspectos de tu vida académica y/o personal tuvo la paralización? Mediante un análisis cualitativo, se definieron ocho categorías para los impactos positivos y negativos. Entre las categorías se encuentran aspectos académicos, tales como “Rendimiento académico” y “Ritmo de estudio”, y otros aspectos personales como “Estrés”, “Tiempo para compartir con cercanos” y “Actividades recreativas”. Los estudiantes reportan como mayor beneficio que el paro les da tiempo para descansar y reducir significativamente los niveles de estrés. Por otro lado, el principal impacto negativo es el cambio de ritmo asociado a las paralizaciones y la posterior vuelta a clases. Este estudio muestra un pionero acercamiento a uno de los fenómenos que con recurrencia afectan a los estudiantes de la educación superior chilena.
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		+	<i>Palabras claves: MOVILIZACIONES ESTUDIANTILES, EFECTO DE LOS PAROS, EXPERIENCIA ESTUDIANTIL.</i>

	==INTRODUCCIÓN ==		==INTRODUCCIÓN ==

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	Como trabajo a futuro se desea combinar estas frecuencias con los datos demográficos de las respuestas, y realizar regresiones logísticas para ver en mayor detalle la correlación entre las categorías, y además ver que tanta influencia tienen sobre la elección del voto al momento de decidir si irse a paro o no. Además se indagará más en cuanto al rendimiento, analizando calificaciones previas y posteriores al paro para ver si hay influencia alguna realmente.		Como trabajo a futuro se desea combinar estas frecuencias con los datos demográficos de las respuestas, y realizar regresiones logísticas para ver en mayor detalle la correlación entre las categorías, y además ver que tanta influencia tienen sobre la elección del voto al momento de decidir si irse a paro o no. Además se indagará más en cuanto al rendimiento, analizando calificaciones previas y posteriores al paro para ver si hay influencia alguna realmente.
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−	~~<i>Palabras claves: MOVILIZACIONES ESTUDIANTILES, EFECTO DE LOS PAROS, EXPERIENCIA ESTUDIANTIL.</i>~~

	==Referencias ==		==Referencias ==