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 Studies on ICT use in education usually focus on ICT’s contribution to training processes. However, scarce research has concentrated on the problematic use of ICT among young people in the school context, and most of it approaches the problem from a psychopathological perspective. The purpose of this paper, in contrast, is to analyse problematic ICT use among young people in their personal and school setting. The methodology involved applying a questionnaire to a sample of 1,052 youths aged between 12 and 18 years old. The study starts with a univariate and bivariate descriptive analysis. Subsequently, three Poisson regression models were developed to evaluate the contribution of several predictor variables to the three types of problematic uses identified in their sphere, learning processes and classroom relationships. Results show a relationship between problematic ICT use in personal and school settings, with older youths who use smartphones (the) most likely to engage in this type of behaviour. The use of mobile technology largely explains the problematic behaviour in the use of ICT among young people in personal and school contexts, which justifies the need to promote actions contributing to more responsible use of this type of technology in all areas of their personal, school and social life.
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 ==== 1. Introduction ====
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 The principal components analysis (PCA) with oblimin rotation1 showed an acceptable structure (KMO=.849 and a significant Barlett test, p=.000), which explains 74.21% of the total variance observed and which shows rotated factorial loads that oscillate between .864 and .906 for the first component (problematic uses in the personal context), between .649 and .962 for the second (problematic uses during learning processes), and .523 and .903 for the last (problematic uses in classroom relationships). Likewise, the reliability analysis showed a Cronbach a of .936, .929 and .880, respectively. Based on this classification, three independent counts of inappropriate behaviours were developed for each of the young people’s spheres of daily activity.
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 Below, three Poisson regression models were performed, a multivariant type of analysis from the family of the general linear model specifically developed to assess the contribution of various predictor variables, simultaneously and, therefore, monitoring the effect of the other variables considered, in a criterion variable based on a count. This type of analysis is chosen when, as is the case of the count of the number of problematic uses of ICT made by young people, the assumptions on which the linear regression model is based are violated (Cohen, Cohen, West, & Aiken, 2003; Coxe, West, & Aiken, 2009).
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 ====3. Results ====
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 The study presented herein shows how the frequency of “Smartphone” use by young people is the best predictor of problematic ICT use in all the contexts analysed (Figure 3). Likewise, our results reveal a behaviour pattern that is much more consistent with previous studies, in which, for example, it is established that people with more access to the Internet tend to have more developed digital skills and explore a greater range of mobile technology possibilities (Hargittai & Kim, 2010).
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 In short, this study contributes to complete, from a multi-dimensional perspective, the previous conceptual framework on the use young people make of ICT. In agreement with previous studies, we observe how the use of technology in the school context and, specifically, of mobile devices (Atwood, 2016; Festl, Scharkow, & Quandt, 2015; Kauffman & Young, 2015) are essential elements to understand the inappropriate behaviours of young people when they use ICT both in the school context, and in their daily life.
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 Los estudios sobre el uso de las TIC en educación suelen analizar su contribución a los procesos formativos. Son escasas las investigaciones centradas en los usos problemáticos de las TIC que realizan los jóvenes en el contexto escolar y, la mayoría, lo abordan desde una perspectiva psicopatológica. El propósito del presente artículo es analizar los usos problemáticos de las TIC entre jóvenes en su ámbito personal y escolar. La metodología consistió en la aplicación de un cuestionario a 1.052 jóvenes de entre 12 y 18 años. El estudio se inicia con un análisis univariante y bivariante. Posteriormente, se desarrollan tres modelos de regresión de Poisson para valorar la contribución de diversas variables predictoras sobre tres tipos de usos problemáticos identificados en: el ámbito personal, los procesos de aprendizaje y las relaciones de aula. Los resultados muestran una relación entre los usos problemáticos en el ámbito personal y escolar, siendo los chicos de mayor edad y que utilizan intensivamente los «smartphones» los que más probabilidades tienen de incurrir en este tipo de comportamientos. El uso de la tecnología móvil explica en gran medida las conductas inadecuadas en el uso de las TIC en los ámbitos personal y escolar entre los jóvenes, lo que justifica la necesidad de promover actuaciones que contribuyan a un uso más responsable de este tipo de tecnología en todos los ámbitos de su vida personal, escolar y social.
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 ==== 1. Introducción ====
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 .2. Análisis estadístico
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 Los modelos fueron computados y evaluados, comprobando que no se incumpliera el supuesto de equi-dispersión que establece la regresión de Poisson. La prueba de bondad de ajuste de X2 de Pearson mostró indicios de sobre-dispersión en el caso del recuento de las conductas inadecuadas en el ámbito personal (valor de X2/grados de libertad=1787.141/1016=1.759) y, por tanto, en este caso se utilizó el modelo de regresión binomial negativa como alternativa. La adecuación de esta decisión fue corroborada a través de los indicadores de ajuste global del nuevo modelo que, como se esperaba, mostraron valores inferiores de acuerdo con el Criterio de Información Akaike y al Criterio de Información Bayesiano.
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 En relación con el modelo generado para los usos problemáticos de las TIC en el ámbito personal (lr=95.058, p=.000), una vez controlado el efecto del resto de variables, observamos que este tipo de usos son estadísticamente mayores entre los hombres (Exp(B)=2.037, p=.000) que tienen entre 17 y 18 años (Exp(B)=2.006, p<.05). Concretamente, los datos indican, por una parte, que los hombres realizan una media de .7186 (dt=.06066) usos problemáticos por curso en el ámbito personal, frente a los .3529 (dt=.03983) usos problemáticos por curso de las mujeres y, por otra, que los jóvenes entre 17 y 18 años realizan el doble de usos problemáticos en el ámbito personal (mme=.7874, dt=.08002) que aquellos jóvenes de entre 11 y 12 años (mme=.3926, dt=.10991).
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 El estudio aquí presentado muestra cómo la frecuencia de uso de los «smartphones» por parte de los jóvenes es el mejor predictor de los usos problemáticos de las TIC en todos los ámbitos analizados (Figura 3). Asimismo, nuestros resultados muestran un patrón de comportamiento mucho más coherente con estudios previos, en los que, por ejemplo, se establece que las personas con más acceso a Internet suelen poseer competencias digitales más desarrolladas y exploran un mayor rango de posibilidades de la tecnología móvil (Hargittai & Kim, 2010).
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 En resumen, este estudio contribuye a completar, desde una perspectiva multidimensional, el marco conceptual previo sobre el uso de las TIC que realizan los jóvenes. En coherencia con estudios previos, observamos como el uso de la tecnología en el contexto escolar y, específicamente, de los dispositivos móviles (Atwood, 2016; Festl, Scharkow, & Quandt, 2015; Kauffman & Young, 2015) son elementos esenciales para comprender las conductas inadecuadas de los jóvenes cuando utilizan las TIC tanto en el marco escolar, como en su vida cotidiana.

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