Garcia-Guardia et al 2019a - Revision history

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 For its part, n4, also comprised of the 114 classmates of talented students, is the one that shows the greatest value heterogeneity when comparing its results with those of the other three participating profiles. If the blocks 1) Achievement of objectives and 4) Perseverance, are similarly valued by the students object of study and the participants of the same age, the answers given to the statements of 2) Eagerness to overcome, pose a noticeable distance: opposite to n1, n2 and n3, who have displayed a greater degree of agreement with the evaluated phrases, the members of n4 have concentrated their answers in the intermediate values of the Likert scale (3=I agree and 4=I agree enough) reducing the level of coincidence. The same happens with competence 3) Practical sense, obtaining averages that oscillate between 3.63 and 3.93 points (representing 71.42% of the answers) with the exception of two that do so in the next higher spectrum (with values of 4.15 and 4.25 points and representing 28.57%).
-This appreciative disjunction, established as a defining trait of regular students (those who do not display high intellectual abilities), was maintained for the most part in their evaluations, assigning lower values to most of the precepts and asserting, for example, that they do not consider their peers with high intellectual abilities to struggle to achieve their goals in such a resolute way (with a p-value=0.027 opposite µ=4.42 and µ=4.12), nor do they demonstrate an interest in success and improving their results, a desire to work with people from whom they can learn or an attraction to challenges (p-value=<lt;lt;0.001). These lower peer ratings reflect, given the instrument and its nature, the evaluative viewpoint of peers determining a series of numerical results that are relatively distant from the coincidences between parents and teachers.
+This appreciative disjunction, established as a defining trait of regular students (those who do not display high intellectual abilities), was maintained for the most part in their evaluations, assigning lower values to most of the precepts and asserting, for example, that they do not consider their peers with high intellectual abilities to struggle to achieve their goals in such a resolute way (with a p-value=0.027 opposite µ=4.42 and µ=4.12), nor do they demonstrate an interest in success and improving their results, a desire to work with people from whom they can learn or an attraction to challenges (p-value=<0.001). These lower peer ratings reflect, given the instrument and its nature, the evaluative viewpoint of peers determining a series of numerical results that are relatively distant from the coincidences between parents and teachers.
 .3. Degrees of appreciative correlation of the competencies according to the participant groups
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 Por su parte, n4, conformado igualmente por los 114 compañeros de los estudiantes talentosos, es el que evidencia una mayor heterogeneidad valorativa al confrontar sus resultados con los de los otros tres perfiles participantes. Si los bloques 1) Consecución de objetivos y 4) Constancia son similarmente valorados por los estudiantes objeto de estudio y los participantes de misma edad, las respuestas otorgadas a las afirmaciones del 2) Afán de superación plantean un distanciamiento apreciable: frente a n1, n2 y n3, quienes han marcado un mayor grado de concordancia con las frases evaluadas, los integrantes de n4 han concentrado sus contestaciones en los valores intermedios de la escala de Likert (3=Estoy de acuerdo y 4=Estoy bastante de acuerdo) reduciendo el nivel de coincidencia. Lo mismo sucede con la competencia 3) Sentido práctico al haberse obtenido unas medias que oscilan entre los 3,63 y los 3,93 puntos (concentrando al 71,42% de las respuestas) con la excepción de dos que lo hacen en el espectro inmediatamente superior (teniendo unos valores de 4,15 y 4,25 puntos y suponiendo el 28,57%).
-Esta desunión apreciativa, erigida como rasgo definidor de los alumnos no talentosos, se ha mantenido en gran parte de sus evaluaciones otorgando valores inferiores a la mayoría de los preceptos y afirmando, a modo de ejemplo, que no consideran que sus coetáneos con AACC luchen por la obtención de sus logros de una forma tan determinada (con un p-valor=0,027 se oponen µ=4,42 y µ=4,12), como tampoco demuestren un interés por el éxito y mejorar sus resultados, un gusto por trabajar con personas de las que puedan aprender o una atracción por los desafíos y los retos (p-valor=<lt;lt;0,001). Estas valoraciones inferiores de los compañeros reflejan, atendiendo a la herramienta y a su naturaleza, el punto de vista evaluativo de los iguales determinando a una serie de resultados numéricos alejados, relativamente, de los coincidentes entre los progenitores y los docentes.
+Esta desunión apreciativa, erigida como rasgo definidor de los alumnos no talentosos, se ha mantenido en gran parte de sus evaluaciones otorgando valores inferiores a la mayoría de los preceptos y afirmando, a modo de ejemplo, que no consideran que sus coetáneos con AACC luchen por la obtención de sus logros de una forma tan determinada (con un p-valor=0,027 se oponen µ=4,42 y µ=4,12), como tampoco demuestren un interés por el éxito y mejorar sus resultados, un gusto por trabajar con personas de las que puedan aprender o una atracción por los desafíos y los retos (p-valor=<0,001). Estas valoraciones inferiores de los compañeros reflejan, atendiendo a la herramienta y a su naturaleza, el punto de vista evaluativo de los iguales determinando a una serie de resultados numéricos alejados, relativamente, de los coincidentes entre los progenitores y los docentes.
 .3. Grados de correlación apreciativa de las competencias según los conjuntos participantes

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 During the last decades, high intellectual abilities have been revealed as a decisive curricular factor that evidences the need to adapt content to students' characteristics. In Spain, various autonomous communities have designed programs that, through extraordinary activities, seek to respond to this demand and provide talented students with the appropriate context for the development and strengthening of their skills. In the case of Madrid, this proposal includes private involvement of an entrepreneurial nature that has demonstrated the possible connection between the two environments when considering the labor asset, fundamentally oriented to the resolution of projects by adolescent subjects with above average cognitive capacities. This research has examined, by means of a 180º questionnaire completed by 342 subjects (comprised of parents and skilled children, teachers and classmates) in seven Madrid schools, the possibility of identifying the ‘eagerness to achieve’ competence, considering that its early distinction enables its development in educational contexts and the training of students in order to promote individuals who focus their professional work towards the completion of assigned activities. The results obtained have also made it possible to draw up a generic profile of the talented student by combining his or her own assessments and those of his or her environment, and to recognize their most highly valued inherent aptitudes as well as those least valued.
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+[[Media:Garcia-Guardia_et_al_2019a-73242.pdf|<span style="color:#0645AD; font-weight: bold">Download the PDF version</span>]]
 ==== 1. Introduction ====
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 For its part, n4, also comprised of the 114 classmates of talented students, is the one that shows the greatest value heterogeneity when comparing its results with those of the other three participating profiles. If the blocks 1) Achievement of objectives and 4) Perseverance, are similarly valued by the students object of study and the participants of the same age, the answers given to the statements of 2) Eagerness to overcome, pose a noticeable distance: opposite to n1, n2 and n3, who have displayed a greater degree of agreement with the evaluated phrases, the members of n4 have concentrated their answers in the intermediate values of the Likert scale (3=I agree and 4=I agree enough) reducing the level of coincidence. The same happens with competence 3) Practical sense, obtaining averages that oscillate between 3.63 and 3.93 points (representing 71.42% of the answers) with the exception of two that do so in the next higher spectrum (with values of 4.15 and 4.25 points and representing 28.57%).
-This appreciative disjunction, established as a defining trait of regular students (those who do not display high intellectual abilities), was maintained for the most part in their evaluations, assigning lower values to most of the precepts and asserting, for example, that they do not consider their peers with high intellectual abilities to struggle to achieve their goals in such a resolute way (with a p-value=0.027 opposite µ=4.42 and µ=4.12), nor do they demonstrate an interest in success and improving their results, a desire to work with people from whom they can learn or an attraction to challenges (p-value=<0.001). These lower peer ratings reflect, given the instrument and its nature, the evaluative viewpoint of peers determining a series of numerical results that are relatively distant from the coincidences between parents and teachers.
+This appreciative disjunction, established as a defining trait of regular students (those who do not display high intellectual abilities), was maintained for the most part in their evaluations, assigning lower values to most of the precepts and asserting, for example, that they do not consider their peers with high intellectual abilities to struggle to achieve their goals in such a resolute way (with a p-value=0.027 opposite µ=4.42 and µ=4.12), nor do they demonstrate an interest in success and improving their results, a desire to work with people from whom they can learn or an attraction to challenges (p-value=<lt;lt;0.001). These lower peer ratings reflect, given the instrument and its nature, the evaluative viewpoint of peers determining a series of numerical results that are relatively distant from the coincidences between parents and teachers.
 .3. Degrees of appreciative correlation of the competencies according to the participant groups
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 ====References====
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 Durante las últimas décadas, las altas capacidades (AACC) se han desvelado como un determinante curricular que evidencia la necesidad de adaptar los contenidos a las características de los alumnos definidos por las mismas. En España, diversas comunidades autónomas han diseñado programas que, mediante actividades extraordinarias, persiguen responder a esta demanda y otorgar a los estudiantes talentosos el contexto propicio para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades. En el caso de Madrid, esta propuesta presenta una participación privada de carácter empresarial que ha evidenciado la posible conjunción entre sendos entornos al considerar el activo laboral, fundamentalmente orientado a la resolución de proyectos, en el sujeto adolescente con AACC. Esta investigación ha examinado, mediante un cuestionario con naturaleza 180º cumplimentado por 342 personas (padres e hijos habilidosos, docentes y compañeros escolares) en siete centros madrileños, la posibilidad identificativa de la competencia afán de logro al considerar que su distinción prematura permite su trabajo en el contexto educativo y la formación del alumnado en aras a promover a un individuo que orientará su labor profesional hacia la finalización de las actividades asignadas. Los resultados obtenidos han permitido trazar, igualmente, un perfil genérico del estudiante talentoso mediante la combinación de sus propias apreciaciones y de las de su entorno y reconocer a las aptitudes inherentes mejor valoradas al igual que las calificadas de forma contraria.
-[[Media:Draft_Content_476553836-73242_ov.pdf|<span style="color:#0645AD; font-weight: bold">Descarga aquí la versión PDF</span>]]
+[[Media:Garcia-Guardia_et_al_2019a-73242_ov.pdf|<span style="color:#0645AD; font-weight: bold">Descarga aquí la versión PDF</span>]]
 ==== 1. Introducción ====
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 Por su parte, n4, conformado igualmente por los 114 compañeros de los estudiantes talentosos, es el que evidencia una mayor heterogeneidad valorativa al confrontar sus resultados con los de los otros tres perfiles participantes. Si los bloques 1) Consecución de objetivos y 4) Constancia son similarmente valorados por los estudiantes objeto de estudio y los participantes de misma edad, las respuestas otorgadas a las afirmaciones del 2) Afán de superación plantean un distanciamiento apreciable: frente a n1, n2 y n3, quienes han marcado un mayor grado de concordancia con las frases evaluadas, los integrantes de n4 han concentrado sus contestaciones en los valores intermedios de la escala de Likert (3=Estoy de acuerdo y 4=Estoy bastante de acuerdo) reduciendo el nivel de coincidencia. Lo mismo sucede con la competencia 3) Sentido práctico al haberse obtenido unas medias que oscilan entre los 3,63 y los 3,93 puntos (concentrando al 71,42% de las respuestas) con la excepción de dos que lo hacen en el espectro inmediatamente superior (teniendo unos valores de 4,15 y 4,25 puntos y suponiendo el 28,57%).
-Esta desunión apreciativa, erigida como rasgo definidor de los alumnos no talentosos, se ha mantenido en gran parte de sus evaluaciones otorgando valores inferiores a la mayoría de los preceptos y afirmando, a modo de ejemplo, que no consideran que sus coetáneos con AACC luchen por la obtención de sus logros de una forma tan determinada (con un p-valor=0,027 se oponen µ=4,42 y µ=4,12), como tampoco demuestren un interés por el éxito y mejorar sus resultados, un gusto por trabajar con personas de las que puedan aprender o una atracción por los desafíos y los retos (p-valor=<0,001). Estas valoraciones inferiores de los compañeros reflejan, atendiendo a la herramienta y a su naturaleza, el punto de vista evaluativo de los iguales determinando a una serie de resultados numéricos alejados, relativamente, de los coincidentes entre los progenitores y los docentes.
+Esta desunión apreciativa, erigida como rasgo definidor de los alumnos no talentosos, se ha mantenido en gran parte de sus evaluaciones otorgando valores inferiores a la mayoría de los preceptos y afirmando, a modo de ejemplo, que no consideran que sus coetáneos con AACC luchen por la obtención de sus logros de una forma tan determinada (con un p-valor=0,027 se oponen µ=4,42 y µ=4,12), como tampoco demuestren un interés por el éxito y mejorar sus resultados, un gusto por trabajar con personas de las que puedan aprender o una atracción por los desafíos y los retos (p-valor=<lt;lt;0,001). Estas valoraciones inferiores de los compañeros reflejan, atendiendo a la herramienta y a su naturaleza, el punto de vista evaluativo de los iguales determinando a una serie de resultados numéricos alejados, relativamente, de los coincidentes entre los progenitores y los docentes.
 .3. Grados de correlación apreciativa de las competencias según los conjuntos participantes
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 ====Referencias====

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